بررسي رابطه بين تاب‌آوري سازماني و خودکارآمدي - دانلود رایگان
دانلود رایگان دف از انجام پژوهش حاضر بررسي رابطه بين تاب‌آوري سازماني و خودکارآمدي مديران مدارس متوسطه شهرستان سبزوار در سال تحصيلي ۹۳-۹۲ بود. براي دستيابي به اين هدف، ا
دانلود رایگان
| بررسي رابطه بين تاب‌آوري سازماني و خودکارآمدي مديران مدارس متوسطه نوع فایل :ورد (ِdocx) | حجم:۳۵۹ کیلوبایت (rar) | تعداد صفحات : ۱۱۴ چکيده:هدف از انجام پژوهش حاضر بررسي رابطه بين تاب آوري سازماني و خودکارآمدي مديران مدارس متوسطه شهرستان سبزوار در سال تحصيلي ۹۳-۹۲ بود. براي دستيابي به اين هدف، از يک جامعه به تعداد ۱۱۵ نفر، نمونه اي شامل ۸۹ نفر از مديران مدارس متوسطه به شيوه نمونه گيري تصادفي طبقه اي انتخاب شدند .به منظور گردآوري اطلاعات مورد نياز، از مقياس تاب آوري کانر و ديويدسون(۲۰۰۳) و خودکارآمدي شوارتزر و جروسالم(۱۹۹۵) استفاده گرديد. براي تحليل داده ها از ضريب همبستگي پيرسون و روش آماري t مستقل استفاده شد.نتايج نشان داد، تاب آوري پيش بيني کننده مثبت و معنادار خود کارآمدي است. ديگر نتايج پژوهش نشان داد بين مؤلفه هاي شايستگي سازماني، تحمل عواطف منفي، معنويت و روابط ايمن با خودکارآمدي رابطه معناداري وجود ندارد. اما بين مؤلفه مهارگري و خودکارآمدي رابطه معناداري وجود دارد. همچنين يافته هاي پژوهش بيانگر اين است که در ميزان خودکارآمدي و تاب آوري مديران به لحاظ جنسيت و سطح تحصيلات و مدارس شهر و روستا تفاوت معناداري وجود ندارد. اما در ميزان خودکارآمدي و تاب آوري به لحاظ سابقه کاري تفاوت معناداري وجود دارد. مقدمه امروزه آموزش و پرورش همگاني به عنوان يکي از ارکان توسعه پايدار شناخته شده است و هر کشوري درجهان، بخش بزرگي از درآمد ملي خود را براي گسترش و بهبود کارآيي آن اختصاص مي دهد. در واقع آموزش و پرورش رکن اساسي جوامع انساني محسوب مي شود (محمدي، ۱۳۸۶، ص۳۹).شناسايي عوامل مؤثر در بهبود کارکرد اين نهاد، پيدا کردن نقاط قوت و ضعف آن و ايجاد تغييرات مفيد با توجه به نيازهاي جامعه، از ضروريات است. به سخن ديگر يکي از عوامل زير بنايي علمي و توسعه در جامعه، نهادهاي مربوط به آموزش و پرورش آن جامعه مي باشد که بعنوان نهادي سرنوشت ساز، پرورش نيروي انساني را به عهده دارد(محمدي، ۱۳۸۶، ص۴۱).يکي از عوامل مؤثر در بهبود کارکرد اين نهاد توجه به تاب آوري مديران مدارس مي باشد. تاب آوري برحسب صلاحيت شخصي، تحمل استرس، پذيرش تغيير و باور تأثيرات شهودي تعريف مي شود(کانر و ديويدسون، ۲۰۰۳، ص۷۷). همچنين تاب آوري را مي توان به صورت توانايي بيرون آمدن از شرايط سخت يا تعديل تعريف نمود. در واقع تاب آوري ظرفيت افراد براي سالم ماندن و مقاومت و تحمل در شرايط سخت و پرخطر است که فرد نه تنها بر آن شرايط فائق مي آيد بلکه در طي آن و يا با وجود آن شرايط قوي تر مي گردد(مؤمني، ۱۳۸۸، ص۲۹). لوتار[۱](۲۰۰۶ به نقل از رحيميان، ۱۳۸۷، ص۶۳)بيان مي کند که تاب آوري نوعي حالت تعميم در افراد است که براساس آن قادرند در رويارويي با ناکامي ها، مصيبت ها، تعارضات زندگي وحتي رويدادهاي مثبت يا پيشرفت و مسئوليت بيش تر به تلاش افزون تر ادامه داده و براي دستيابي به موفقيت بيش تر، از پا ننشينند. بيان مسئله آموزش و پرورش به عنوان اساس و زير بناي توسعه فرهنگي، اجتماعي، اقتصادي و سياسي هر جامعه است. از آن جايي كه بخش قابل توجهي از فعاليت هاي آموزش و پرورش در مدارس صورت مي گيرد مدارس به عنوان يك نظام اجتماعي حساس و مهم، از جايگاه خاصي برخوردار هستند. مدارس در صورتي خواهند توانست وظيفه خطيري را كه به دوش آن ها است به نحو احسن انجام دهند كه سازمان هاي سالم و پويايي باشند(شريعت مداري، ۱۳۸۸، ص۱۲۰).روشن است نبودن جايگاه آموزش و پرورش در ميان جامعه، دخالت نظريات وسليقه هاي متفاوت در امور آموزش و پرورش (اعمال سليقه اي) و کمبود بودجه مالي در تامين هزينه هاي جاري آموزشي، باعث شده که مديران آموزشي به عنوان يکي از آسيب پذيرترين اقشار در برابر فشارها قلمداد شوند. فشارهاي محيط هاي آموزشي به خصوص فشارهاي رواني مديران نه تنها بر خود مدير، بلکه بر کل کارکرد نظام آموزشي تأثير مي گذارد؛ لذا نمي توان سلامت مدير و بازده مدارس را از يکديگر جدا دانست. در نتيجه لازم است نسبت به شناخت فشارهاي اين گروه در قالب حفظ و نگه داري منابع انساني درحيطه مديريت منابع انساني توجه شود و محيطي فراهم آيد که مديران با ميل و رغبت بيش تر و آسايش خاطر، جهت نيل به اهداف سازماني حداکثر توان خود را بکار برند(ايماني و بنياب، ۱۳۸۹، ص۲).جانسون[۱] (۲۰۰۴، ص۳۵) نيز بيان مي کند که با افزايش روز افزون مسئوليت مدارس و پيچيده تر شدن محيط، از مديران انتظار مي رود که فعاليت هايشان را در سطحي بسيار گسترده تر از قبل به انجام برسانند.از طرفي اهميت فزاينده اصلاح نظام هاي آموزشي و بهبود عملکرد مدارس، براي دست اندرکاران نظام تعليم و تربيت موجب گرديده، به مديران مدارس به عنوان پيشتاز تلاش هاي تغيير و بازسازي توجه خاصي شود. صاحب نظران بر اين باورند که آن چه مديران انجام مي دهند پي آمد مستقيم نحوه تفکر آنان و نتيجه آن چيزي است که درباره اش مي انديشند(مک کورميک[۲]، ۲۰۰۱، ص۲۲).با اين حال از ميان عوامل تاثير گذار بر مديران، سازه هايي که در طي ده سال گذشته توجه بسياري از محققان را به خود جلب کرده است تاب آوري[۱] و خودکارآمدي[۲] است. اين سازه ها منشعب از رويكرد جديد روان شناسى مثبت گرا مي باشد. اين رويکرد جديد به تازگى درحوزه سازمان و مديريت توجه بسيارى از پژوهش گران را به خود جلب كرده و بدين ترتيب، جنبش جديدى با عنوان رفتار سازمانى مثبت و به تبع آن سرمايه روان شناختى را ايجاد كرده است. بسياري از صاحب نظران سازمان و مديريت، بر اين باورند كه مي توان سرمايه روان شناختي را به عنوان منبع مزيت رقابتي پايدار براي سازمان ها در محيط هاي پر چالش امروزي در نظر گرفت. سرمايه روان شناختي مثبت، خود از چهار متغير روان شناختي تشكيل شده كه عبارتند از: اميدواري، خودكارآمدي، خوش بيني و تاب آوري(لوتانز[۳] و همکاران، ۲۰۰۷، ص۵۴۱). همان طور که بيان شد يکي از عوامل تاثير گذار بر مديران تاب آوري است که در اين پژوهش به آن پرداخته شده است. واژه تاب آوري را مي توان به صورت توانايي بيرون آمدن از شرايط سخت يا تعديل آن تعريف نمود. در واقع تاب آوري ظرفيت افراد براي سالم ماندن، مقاومت و تحمل در شر ايط سخت و پرخطر است که فرد نه تنها برآن شرايط دشوار فائق مي شود بلکه طي آن و با وجود آن قوي تر نيز مي شود. پس تاب آوري به معناي توان موفق بودن، زندگي کردن و خود را رشد دادن در شرايط دشوار است. اين فرآيند خود به خود ايجاد نمي شود، مگر اين که فرد در موقعيت دشوار و ناخوشايندي قرار گيرد تا براي رهايي از آن صدمه پذيري، حداکثر تلاش را براي کشف و بهره گيري از اين عوامل محافظت کننده در درون و بيرون خود که همواره به صورت بالقوه وجود دارد به کار گيرد(محمدي، ۱۳۸۶، ص۳۷).گارمزي و ماستن[۴](۱۹۹۱، ص۱۵۳) نيز تاب آوري را يک فرآيند توانايي يا پيامد سازگاري موفقيت آميز با شرايط تهديد کننده، تعر يف نموده اند. به بيان ديگر تاب آوري سازگاري مثبت در واکنش به شرايط ناگوار است(والر[۵]، ۲۰۰۱، ص۲۹۱). البته تاب آوري، تنها پايداري در بر ابر آسيب ها يا شرايط تهديد کننده نيست و حالتي انفعالي در رويارويي با شرايط خطرناک نمي باشد، بلکه شرکت فعال و سازنده در محيط پيراموني خود است. به عبارتي مي توان گفت تاب آوري توان مندي فرد در برقراري تعادل زيستي- رواني، در شر ايط خطرناک است (کانر و ديويسون[۶]، ۲۰۰۳؛به نقل از ساماني و همکاران، ۱۳۸۶، ص۲۹۰). افزون بر اين پژوهشگران بر اين باورند که تاب آوري نوعي ترميم خود با پيامدهاي مثبت هيجاني، عاطفي و شناختي است (ماستن، ۲۰۰۱؛لوتار و سيسچتي[۷]، ۲۰۰۰ ؛ به نقل از ساماني و همکاران، ۱۳۸۶، ص۲۹۰).در مدل شناخت اجتماعي بندورا در فرايند رهبري سه دسته از متغير ها موثرند که عبارتند از :عنصر شناختي رهبر، رفتار رهبر و محيط رهبري.خودکارآمدي مهمترين عنصر شناختي فرد براي شغل رهبري است که در کنار تاب آوري در اين پژوهش به بررسي آن پرداخته شده است.باندورا[۸](۲۰۰۰، ص۷۵) خودكارآمدي را به عنوان باورهاي افراد به توانائي هاي خود در انجام وظايف بطور موفقيت آميز تعريف كرده است. با توجه به اهميت مساله، اين پژوهش بر آن است که به بررسي رابطه بين تاب آوري و خودکار آمدي به عنوان يک عامل مهم تاثيرگذار بر مديران بپردازد. فهرست مطالب دانلود پایان نامه بررسي رابطه بين تاب آوري سازماني و خودکارآمدي مديران مدارس متوسطه چکیده۱ فصل اول: كليات تحقيق فصل دوم: پيشينه نظري پژوهش فصل سوم: روش شناسي پژوهش فصل چهارم: تجزيه و تحليل يافته هاي تحقيق فصل پنجم: بحث و نتيجه گيري دریافت فایل جهت کپی مطلب از ctrl+A استفاده نمایید نماید |