اثر بخشی روش تدریس مبتنی بر یادگیری ترکیبی بر - دانلود رایگان
دانلود رایگان جهان به سرعت در حال تغییر و گذر از دروازه های ناشناخته در بسیاری از زمینه های علمی و آموزشی است. در گذشته این سرعت با میانگینی در حدود 10 سال یک بار محاسبه
دانلود رایگان
| اثر بخشی روش تدریس مبتنی بر یادگیری ترکیبی بر انگیزش پیشرفت و پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان دختردوره ابتداییWORDفهرست مطالب عنوان صفحه فهرست جداول و نمودار عنوان صفحه فهرست اشکال عنوان صفحه فصل اول کلیات پژوهش [1] و غیر فعال همراه با محیط های آموزشی مکتب خانه ای پاسخ گوی انتظارات یادگیرندگان در عصر حاضر نیست. اکنون معلمان و پژوهشگران هم دریافتند که روش های سنتی باعث کاهش مداوم فهم ودرک دانش آموزان و مشغول شدن فراوان آنان به دانش انفعالی در همه سطوح تحصیلی و حتی در دانشگاه ها شده است(پرکینز 1980 به نقل از مانی تهرانی 1380)بنابراین اصحاب تعلیم و تربیت به چاره اندیشی اقتاده و از ابزار فناوری الکترونیکی برای آموزش و یادگیری مدد جستند. آنچه که آموزش الکترونیکی را از آموزش مجازی متمایز می سازد، فرصت هایی است که این روش آموزشی برای هکس ، در هر جا و در هر مکان مهیا می کند و آموزش دهنگان می توانند برای افزایش اثر بخشی تدریس از ابزار های دیداری ، شنیداری و نوشتاری به طور همزمان استفاده نمایند(فرل، 2001 و فازی، 2003، به نقل از شاهزاده احمدی، 1390). اگر چه این نوآوری تا حد زیادی مشکلات روش سنتی را برطرف ساخت ، اما به تدریج ضعف ها و کاستی های خودش نیز آشکار شد، یکی از مهم ترین ایراداتی که بر آموزش الکترونیکی[2] وارد است عدم تعامل انسانی و انزوا گزینی ناخواسته در یادگیرندگان است. بنابراین چاره اندیشی از سر گرفته شد و این بار برای رفع نواقص و در عین حال بهره مندی از مزایای آموزشی و پرورشی هردو روش یادگیری-سنتی و الکترونیکی- رویکرد جدیدی به بازار آموزش با عنوان یادگیری ترکیبی[3] ارائه شد. این رویکرد جدید، ترکیبی از روش های سنتی و الکترونیکی است و بهتر است در کل بگوییم ترکیبی از اصالت و تکنولوژی که تا به امروز توانسته است بیشتر عرصه های آموزشی از کودکستان تا دانشگاه را در سراسر دنیا پوشش دهد.در یادگیری ترکیبی شاگرد و معلم مجال چالش و بحث و تبادل نظر یافته و با هم روند آموزش را پیش می برند. در این راستا، دانش آموز که عنصر اصلی آموزش است علاوه بر لذت یادگیری، از دم مسیحای نفس استاد به همراه ابزار فناوری بیشترین استفاده را می برد. در این نگرش جدید، یادگیری، محور و اساس تمام برنامه ها و سیاست های آموزشی قرار می گیرد و البته لازمۀ تحقق آن توجه به دانش فناوری اطلاعات و ارتباطات، بهره وری از تمام امکانات و فنّاوری در حد امکان است(رئیس دانا، 1381). [4]، 2003 به نقل از احمدی،1390) مکاتب متعدد هر یک جایگاهی در تاریخ آموزش برای خود باز کردند و روشی را ارائه کردند. رفتارگراها، شناخت گرا ها ،... و اکنون در وادی آموزش در محیط یادگیری ترکیبی این سازنده گراها[5] هستند که زیر سلخت فکری یادگیری ترکیبی را پایه ریزی می کنند. ساختارگرایان بر این باورند که واقعیت، حاصل تجربیات فرد است. برخلاف نظریه شناخت گرایان، ساختار گرایان ذهن را سازنده نماد ها می دانند. از دید آنان ، نمود های خارجی اگر از ناحیۀ ذهن ادراک گردند، بی معنی می شوند(آقازاده، محرم 1390). [6]،2003). 1-2بیان مسئله دهی و یادگیری از دیرباز همیشه موردتوجه خاص بشر بوده است.اما امروزه در قرن بیست ویک یادگیری یک عامل راهبردی برای موفقیت افراد و جوامع بشری محسوب می شود.در این قرن ،که عصر تغییر از جامعه صنعتی به جامعه اطلاعاتی است دیگر توسعه چرخ های اقتصادی ملاک و هدف اصلی نیست بلکه توسعه و گسترش منابع انسانی[7] است که ارج و منزلت خود را به عنوان یک کالای باارزش و استراتژیک در جوامع به ثبت رسانده است. با توجه به شعار جهانی یونسکو وازآنجایی که محور های اساسی یادگیری عبارت است از یادگیری برای دانستن ،انجام دادن ، بودن و باهم زیستن (دلورس[8] و همکاران،1996،ص37)، آماده سازی یادگیرنده برای تسلط بر مهارت های شناختی و رسیدن به یادگیری مادام العمر یک ضرورت به حساب می آید.علاوه براثر گذاری انواع یادگیری و کاربرد آن ها در آموزش، به دلیل عدم کفایت آموزش های سنتی و الکترونیکی در پاسخ گویی به نیاز های یادگیرندگان ،متخصصان تعلیم و تربیت محیط یادگیری جدیدی را ارائه کردند که بتواند با بهره گیری از نقاط قوت رویکرد های پیشین محیط مناسبی را برای یادگیری ایجاد کند. یادگیری ترکیبی از سال 2000میلادی مطرح گردید اما بطور رسمی در سال 2003 توسط مارش و دیگران به عوان موج دوم آموزش های مجازی مطرح شد(نل مان 2008). و تاکنون باز خورد های مثبتی ازعملکرد آن در مقالات و پژوهش های خارج از کشور در سطوح مختلف تحصیلی ارائه شده است، از جمله: پروتکتر (2003)، بونک و گراهام(2004)، زیمن و گرن(2007)، چو(2009)، تاپورا(2011)، مؤسسه اینوسایت(2011) و مؤسسه کلایتون (20014) اما اکثر این پژوهش ها در کشور ایران در سطح آموزش عالی یا دبیرستان بوده است، از جملهسعید پور(1389)، بازرگان و مهر محمدی(1389)، کرمی(1390)، سیدی(1391). 1-3 اهمیت و ضرورت پژوهش نچه مبنای بررسی در این پایان نامه است بررسی اثر بخشی روش تدریس مبتنی بر یادگیری ترکیبی بر انگیزش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دوره ابتدایی است. [9] اجرا می شود، نسل آتی با عصر خود به صورت همسو و همتراز رشد یافته و با پرورش انسان هایی با مهارت و تعلیم یافته، جامعه از وابستگی های علمی و تکنولوژیکی رهایی یافته و در تمام شئونات زندگی انسان هایی رشد می کنند با اندیشه هایی سازنده که می توان مسئولیت فرداهای نظام آموزشی و پرورشی کشور و جامعه اسلامی را به آنان سپرد. 1-4اهداف پژوهش 1-5تعاریف متغیر ها و مفاهیم [10]: یادگیری ترکیبی به عنوان یک روش یادگیری شامل ترکیب یادگیری چهره به چهره، یادگیری الکترونیک زنده و یادگیری به شیوه خاص است، که توسط مارش و دیگران در سال 2003 به عنوان یک رویکرد آموزشی مطرح شد.(سعید پور، 1389). [11] ،بحث گروهی، مشارکت کلاسی، اینترنت، فیلم ، عکس، پوستر و استفاده آزمایشگاه، پاورپوینت، کنفرانس صورت گرفت. F2F)[12]: منظور همان یادگیری سنتی(رایج) است ، نوعی از یادگیری است که کلیه فعالیت ها از طرف معلم برای سهولت یادگیری یادگیرندگان طرح ریزی و اجرا می شود. این روش آموزشی معلم-محور هم اطلاق می شود و این بدان معنا نیست که محیطی آمرانه، سرد و غیر فعال برای یادگیرندگان وجود دارد، بلکه محیطی وظیفه مدار ساختارمند، منظم و با انتظارات بالا تحت نظارت معلم است. در این روش بین معلم و دانش آموز تعامل کامل برقرار است. (شعبانی، 1390). در روش آموزش سنتی، محیظی که معلم جهت یادگیری ایجاد می کند، محیطی یا فردی است. در محیط رقابتی فراگیران بیش از آن که یارو حامی هم باشند مانع و سد راه یکدیگر هستند. بدیهی است که کلاس رقابتی برای فراگیرانی که معمولاً یا غالب اوقات بازنده اند بسیار سخت است. آنچه شاید کمتر به نظر برسد این است که در رقابت ، برنده ها نیز آسیب می بینند. فراگیرانی که برجسته و رتبه اول هستند اغلب نگرانند که آیا مب توانند همچنان میان دیگران بدرخشند، آنان از شکست و از دست دادن محبوبیت و تأییدی که فکر می کنند حاصل ان برد است، می ترسند(قریب، عارفیان، خلخالی، 1383 به نقل از رقیه فتحی1389) برخی خصوصیات یادگیری سنتی عبارت اند از: [13]: روش آموزشی است که در سال های اخیر با توجه به توسعه فناوری اطلاعات و ارتباطات به صورت رسمی و غیر رسمی در آموزش مطرح گردیده با این باور که گزینه مناسبی برای حذف روش های سنتی در آموزش خواهد بود.به بیانی ساده تر می توان یادگیری الکترونیکی را استفاده نظام مند از فناوری اطلاعات و ارتباطات در تدریس و یادگیری دانست.(نایدو[14]، 2003به نقل ازرضوی، 1390).یاد گیری الکترونیکی مفهومی است که بیان گر به کار گیری فناوری های اطلاعاتی و ارتباطی مانند اینترنت و نظام های چند رسانه ای به مثابه ابزار هایی برای بهبود کیفیت یادگیری از طریق عرضه تسهیلاتی برای دسترس آسان به منابع و خدمات آموزشی و فراهم کردن سازو کارهایی چون تعامل و همکاری از راه دور است. در این صورت با بهره گیری از فناوری ها و رسانه های دیجیتالی برای عرضه، حمایت و بهینه سازی تدریس ، یادگیری ، سنجش و اررزیابی محیط یادگیری الکترونیکی پدید می اید که متمایز از محیط های یادگیری سنتی است.(فیاض،1383). به رغم این که یادگیری الکترونیکی دارای نقاط مثبت فراوانی است، اما دارای نقطه ضعف غیر قابل اغماضی است که آن هم کاهش روابط اجتماعی در یادگیرندگان، بروز گوشه گیری و جدایی یادگیرنده ا ز معلم بخصوص در آموزش به کودکان، عدم تقویت قدرت تکلم است. [15]، 2006ص 326). واضعان اصلی نظریه انگیزش پیشرفت مککللند[16]، اتکینسون[17]، کلارک[18]، ولوول[19] (1953)هستند. در عصر حاضر آزمون های زیادی در حوزه روانشناختی و روانپزشکی برای سنجش ویژگی های شخصیتی فرد ساخته شده است که آزمون انگیزش پیشرفت یکی از آن هاست. انگیزش پر اهمیت ترین پیش نیاز های آموزش و یادگیری است. یادگیری مستلزم صرف وقت، کار، تلاش ، پشتکار و سرمایه گذاری توانیی های جسمانی و روانی یادیرنده است. انگیزش یکی از متغیر های اصلی است که بر فرآیند آموزش ، بازده یادگیری و عملکرد دانش آموزان تأثیر می گذارد. روانشناسان پژوهشی به این نتیجه رسیده اند که مجموعه ای از عوامل و متغیر ها یا سازه های درونی و بیرونی در انگیختن فرد به یادگیری و مشارکت فعال او در فرآیند آموزش دخیل هستند. از غریزه، سائق، نیاز و شوق گرفته تا علاقه ، کنجکاوی، توانمندی، انتظار، تلاش برای پیشرفت و فشار والدین، فشارهای همسالان، همه می تواند در تعاملی پیچیده بر نظام انگیزش دانش آموزان تأثیر گذاشته و رفتار آموزشی و یادگیری و پیشرفت او را شکل دهند (والبرگ[20]، 1987 به نقل از اکبری، 1386) .در این پژوهش از پرسشنامه انگیزش پیشرفت هرمنس استفاده شد، در آغاز دهه 70 هرمنس تلاش نمود تا با جمع آوری منابع ضمن مشخص کردن مؤلفه های انگیزه پیشرفت، آزمون معتبری برای اندازه گیری آ مشخص کند. هرمنس معتقد است که می توان بر اساس پژوهش های انجام شده در زمینه انگیزه پیشرفت و پاسخ آزمودنی ها به مواد آزمون ها ، مؤلفه های سازنده انگیزه پیشرفت را مشخص کرد ، بنابر دیدگاه وی، انگیزه پیشرفت از چند مؤلفه سطح ارزو، رفتار مخاطره آمیز، ارتقا طلبی، مسئولیت پذیری، پشتکار،آیتده نگری ، رفتار شناختی، انتخاب دوست و رفتار موفق تشکیل شده است(هرمنس ، 1970، به نقل از نوحی، سیما، 1391). دریافت فایل جهت کپی مطلب از ctrl+A استفاده نمایید نماید |